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高职国际贸易教学的体会

发布时间:2020年03月02日 23:30:56  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【
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摘要:经济发展对国际贸易课程的教学提出了凸显时代感、实务性等新的要求,针对我院相关专业学生在实践能力方面与社会需求存在一定距离的这一情况,根据教学收获的一点体会,本文主要从教、学两方面进行分析和探讨,并给出一些倡议,有助于培养和提高学生就业的“高技能”的比较优势。
关键词:国际贸易;教学
一 高职国际贸易教学中存在的理由
众所周知,高职教育不同于基础教育或普通高等教育,它是与社会紧密联系着的一类教育。而国际贸易是一门将理论与实务紧密结合的课程,职业性、实践性都很强。目前,社会对高职国际贸易类毕业生用人信息反馈的评价是动手能力差,职业素养缺乏,外贸业务的衔接与处理策略不娴熟,适应工作较慢,不能适应社会发展的需要以及企业对人才的要求,从而出现了毕业生就业难与企业引进人才难并存的“两难”局面,这反映出高职国际贸易理论教学及实践教学与社会需求还不够和谐、同步。
(一)理论教学方面。国贸类专业教师大多由高校毕业后直接上讲台,理论知识虽扎实,但缺乏实际外贸工作经验。在课堂讲授中普遍依赖课本知识,教科书中虚拟案例与新情况、新理由等前沿、实用的素材联系不够。高职学生学习普遍缺乏积极性,对学习有畏难感,不少学生反映,国际贸易理论部分的理论性太强,实际应用少,教学过程不够生动,学起来枯燥乏味,兴趣不浓。
(二)实践教学方面。节奏快、变化多是外贸行业的一个显著特点,教师在选取和设计教学内容时,没能及时注入最新的元素、没能结合本省、本地的企业案例;在实务教学的内容和策略上,过多地强调对书本知识的理解和掌握,而忽视了与实际工作岗位的结合。学生对国际贸易工作缺乏感性认识。教师大多提供一些案例样本,那只能是纸上谈兵。模拟实验课与校外企业实习课,由于条件限制不能很好地完成,这导致学生动手能力差,未能达到培养学生实践能力的目的。
二 高职国际贸易教学的倡议
高职教育是面向企业一线培养人才,要求毕业生“下得去、用得上、留得住”,如何与时俱进将“以工作过程为导向”的职业教育思想纳入到高职国际贸易教学中,化解难度、凸显实务性是值得思考的理由。
(一)从“教”的源头抓起
教师素质是培养学生质量的根本。高职教育要求教师不仅要有深厚的理论功底,还要有娴熟的技能和必要的经验;针对高职学生的生源水平,要求高职教师不仅具有教学的能力,还要有管理学生的能力,即“双栖”的工作能力。
1.教学活动从备课开始。
⑴备教材。从广度与深度上熟悉教材,在教学内容上淡化理论教学内容,凸显实践性。不同专业的学生学习国际贸易课程要求程度不同,如经贸专业学生在国际贸易之后还将学习国际结算、单证实务、报关实务等课程。对于专业术语多的章节,运用纲要、图表、漫画等,一方面可以让学生更好地理解概念,另一方面也令学习更加生动。灵活运用来自外贸企业最新的业务,模拟案例式教学情境,弥补以往教科书中虚拟案例先天不足的缺点。
⑵备学生。高职学生形象思维强于逻辑思维,充分考虑学生的承受能力、心理特点,激发学生的学习兴趣与热情,判断他们在学习过程中可能遇到的理由,从而确定教学重难点和课堂环节设计,最大限度地让学生和教师一起思维,尽可能地引导学生由单纯的理论学习者转变成外贸业务员的角色。
⑶备自己。教师需要善于学习,不断接受行业的新信息,及时地从各种渠道补充自己的知识,调整教学内容。多了解海关、外贸企业运作的动态,及时提高业务水平。
作为教育的源头,教师的知识与能力丰美了,才能培育出栋梁之才。
2.课堂教学是备课的延续。
“寓教于乐寓学于乐”,是教学所追求的目标。培养学生的教学参与意识,教会学生会学至关重要。
善于利用多媒体技术,挖掘教学内容所包含的趣味性因素,设计与教学内容相符的教学情境,通过启发性的课堂讲解后,使学生对老师提出的理由产生兴趣与响应,自然地加强师生间的互动,创造一个以学生为课堂主体参与者的学习氛围,提升学生的学习积极性,加深对理论的理解,增强实战能力。
3.作业的设计和讲解是备课的拓展。
作业的设计要结合教学中的基础知识和重点内容,内容上更多地考虑现实性和拓展性,使学生有足够的深思和创新空间。
(二)凸显学以致用的效果
课堂教学内容采用外贸企业出现的贸易纠纷的真实案例,在案例教学模式中通过学生们的上台表演,情境模拟,让学生从管理、运作等多个角度来认识外贸企业的具体行业性质,企业在对外贸易中如何使交易信息与国际市场相互衔接,以及业务流程操作,学生们学习的主动性、创造力和求新精神被大大激发;此外配合定期举办各种具有专业特色的技能竞赛,让学生乐学。
高等职业院校人才培养应针对高素质、高技能去培养,这就对高职教育提出了新挑战。严峻的存活环境,迫使高职不能仅仅把力气放在培养学生的理论知识上,更要结合市场经济条件下的就业环境,向学生传授并谋划就业本领。在校企合作、工学结合这一高职人才培养模式下,开展课程的“双元建设”,可以从企业聘请若干名专业基础扎实,有丰富实践经验或操作技能,熟悉本地区、本行业情况的专业人才来学校担任兼职教师或实习指导教师,参与到学校的实训教学中;老师们通过到企业学习,及时准确地把企业文化和管理理念理解吸收、融会贯通,更加生动地在课堂教学或课余的解惑中,全程渗透给学生,以弥补专职教师对实际业务不熟的缺陷。
总之,社会需求呼唤国际贸易教学培养出来的学生必须基本功扎实、操作技能熟练、有发展后劲,这也将是我们高职教师努力的目标。
参考文献:
[1]冯莉.国际贸易实务教学策略创新探析[J].当代经济,2009,10.
[2]杨芳,崔磊.试析国际贸易实务模拟课程教学的实践与深思[J].北方经贸,2010,3.
[3]王伟,郑颖.国际贸易实务课程实践教学改革的深思[J].黑龙江教育学院学报,2010.6.
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