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让情境创设成为经典诗文教学中双文素养培养催化剂

发布时间:2020年03月03日 11:56:50  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:30   【】【】【
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[摘 要]当今社会,诵读经典诗文,提高语文、人文双文素养已经成为学校教育的重要组成部分,成为人才培养的重要方面。而情境教学法作为一种灵活、多变的教学方式,在经典诗文朗读的教学中有着重要的作用。教师从实践出发,从导、教、练三个方面可以培养学生兴趣,帮助学生理解,巩固学生认知,达到经典诗文教学的成效。
 [关键词]情境创设;双文素养;经典诗文朗读
经典诗文是中华民族的优秀传统文化,不仅是民族文化的延续,更是民族精神的体现。通过诵读这些承载优良民族精神的经典诗文,不仅能够增强学生的文化素养,更能够提高学生的人文素养。经典诗文朗读作为培养及提高学生“双文”素养的有效途径,逐步成为学校课堂教学不可或缺的部分。而情境教学法在经典诗文的教学中有着重要的作用。情境教学法是指教师在教学活动开展前,以及在教学过程中,有目的地伺机引入或创设以教学内容为依据的、生动具体的场景,从而引起学生兴趣,实现帮助学生理解学习内容,甚至达到融会升华的效果。合理地使用情境教学法,伺机进行情境创设无疑会给经典诗文教学开辟出一片新天地。本文主要从导之以情、教之以趣、练之以力三个方面入手,尝试阐述情境教学法的合理使用及其对学生双文素养提高的作用。
一 导之以情,培养学生诵读兴趣
兴趣是最好的老师。一门课程的内容是否精彩,课文情节是否跌宕起伏,是否与学生的学习生活息息相关,会对学生的学习兴趣产生不同的影响。而文本内容是既定的,是我们无法转变的。教师要提高学生的兴趣,加强学习效果,就要为学生的学习创设有效的学习环境,其中重要的一点就是在教学开始前、教学进行中导之以情。经典诗文是中国历史文化的瑰宝,但是因为创作年代久远,当今的学生在知识储备不够充足的情况下可能无法理解其中的意境,更不要说与作者感同身受了。在经典诗文诵读的过程中,教师在感情方面的引导作用就显得更加重要。
引导要以情。教师在自身深度剖析理解教材的基础上,为学生营造良好的情感环境,使学生能够理解作者当时的心境,教学内容就会变得生动活泼起来。导之以情,可以培养学生诵读兴趣。无论从教师教学或者学生学习的角度来说,经典诗文诵读,情感的融入必不可少。
例如,苏教版小学语文第五册第三课《古诗两首》,后一首古诗《枫桥夜泊》,表面上只写了夜半时分的景象,实际上却寄托了作者浓浓的思乡情感,整首诗字里行间,充满了淡淡的哀愁,意境深远。在这首诗歌的教学中,教师可以以情导之,培养学生诵读兴趣。
1.新课之前,教师可以先谈一谈自己对家的感情,也请同学们谈一谈对家的感受,列举体现思乡之情的古诗。然后让同学们带着思乡的感情去回顾,去感受,去朗读。在奠定好情感基调的前提下,出示新课,引起学生注意,增加学习兴趣。
2.在教学过程中,教师相机出示《枫桥夜泊》的景画图,配上自己富有感情的朗诵,也请同学们尝试着朗诵。在淡淡哀怨的音乐声中,想象着自己在这个夜半时分,正处于此寒山寺脚下,营造出课文所需的情境。教师再用言语、情感引导,使学生以一种自然、舒服、兴趣盎然的态度去学习和感受。
二 教之以趣,帮助学生深化解读
传统的说教策略营造的课堂缺少活力,学生缺乏表现的机会。学生对于课程的理解都是从教师的言语中得来的,沉闷乏味,不易于吸收理解。趣味性、变化性、既生性才应该是新课改要求下课堂的重要因素。情境教学法能够通过情境创设,通过趣味性教学来帮助学生理解学习内容,让学生成为学习的主体。经典诗文中呈现的不同意境,更包含着不同的人生折理。教师若能在经典诗文的朗诵中对学生教之以趣,形成轻松活泼的课堂氛围,不仅能够帮助学生更好地深化理解经典,更可能让学生形成自己的深刻感悟。 
例如,苏教版小学语文第九册第三课古诗《所见》,其本身就是表现童趣的一个轻松愉悦的经典古诗。如能教之以趣,就是“趣上加趣”了,学生的深度理解就是水到渠成了。
教师在教学过程中,可以事先安排学生配合恰当的道具,以情景剧的形式将这首古诗呈现在同学们面前,请大家猜测情景剧所展现的故事。然后引导学生将这个故事写下来,也可以鼓励学生进行简单的诗歌创作。最后再呈现课文古诗内容,对比分析文章。在这样的情境创设下,整堂课生动有趣,学生的理解轻松自然,学生真正成为这节充满趣味性的课堂的主人。同时,在尝试创作中,学生会感受到经典诗文就在我们身边,并不是遥不可及的,从而加深学生对经典的理解与喜爱。
三 练之以感,巩固学生经典认知
“读书百遍,其义自见。”经典诗文诵读本身就是一个从认识到了解、从了解到理解的过程。朗读在经典诗文的传承中作出了很大的贡献。经典诗文的教学可以将学生带入漫漫的历史文化长河中徜徉,让学生了解这一璀璨的文化。但是,要从根本上提高学生的语文素养、人文素养,需要一个长期的学习、回顾与深思。在学习之后,学生带入自己的感情去诵读,去练习,去表演,是一种巩固,同时也更可能达到一种创新。所以在经典诗文的教学中,我们要以诵读为主,更要在诵读的过程中鼓励学生多深思,加入自己的思想感情去朗读,练之以感,巩固学生对经典的认知。
再以《枫桥夜泊》为例,在我们以情导入的教学中,学生感受到了作者当时浓浓的思乡之情。如若在日后的学习中,学生能够经常有感情地诵读这首古诗,不仅能够读出这首诗的意境,更能读出不一样的收获,获得新的深思和体验。这就是新的收获了。教师要为学生营造更好的诵读环境,可以在课堂上开展诵读小比赛,鼓励学生加入自己的感情和理解,多多创新,达到更好的诵读效果,也更好地理解经典,从而提高双文素养。
学生双文修养的提高是一个需要长期坚持的过程,也是一个循序渐进、潜移默化的过程。在经典诗文诵读中,教师要合理运用情境教学法,给学生创设一个轻松活泼而又意境深远的学习环境。这样才能在一篇篇经典诗文的诵读过程中,逐步提高学生的语文和人文素养。
参考文献:
[1] 郭镇南.小学语文情境教学的研究[D].长春:东北师范大学硕士论文,2010.
[2] 田利民.潜心涵咏,曲径通幽——小学经典诗文教学的探索[J].学周刊,2013. 
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