当前位置:快乐教育网 > 新闻频道 > 论文范文 >  《百家讲坛》对高中历史教学语言的启迪

《百家讲坛》对高中历史教学语言的启迪

发布时间:2020年03月03日 12:53:36  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:54   【】【】【
统计信息:字数:2428,字符数(不计空格):2480,字符数(计空格):2843。文章包含摘要、关键词、正文等,不含图片、表格、公式。
摘要:《百家讲坛》自播出以来就大受好评,其语言或深入浅出,或妙趣横生,这种独特的语言艺术可以为高中历史教学语言的优化提供借鉴,从而使高中历史教学语言达到历史学、教育学、语言学的统一。
关键词:高中历史;教学语言;百家讲坛
高中历史必修三《文化历史发展历程》中的一些内容比较难于理解,比如第二课《战国时期的百家争鸣》学生总是掌握不好,一次偶然的机会,我给学生们放了一部《百家讲坛》中关于诸子百家的短片,却收到了意想不到的效果。学生们说:“如果每节历史课都这么上该有多好啊!”这引起了我的反思:同样是说史,为什么《百家讲坛》如此吸引学生,而我们的高中历史课堂教学却如此生硬刻板呢《百家讲坛》中的一些语言艺术是否可以应用到我们的历史教学中去呢
自《百家讲坛》播出以来,这个节目就一直深受广大群众的喜爱,它到底有哪些语言艺术,同时,这些语言艺术又给我们高中历史教学带来了哪些启迪呢
第一,从语言的科学性、严谨性来看,《百家讲坛》的语言为高中历史教学提供了参考。
在《百家讲坛》中,无论是纪连海、阎崇年,还是易中天、 ,这些学者在演讲中所引用的史料都是来自于《史记》《新唐书》《旧唐书》等正史,他们的语言也充分体现了历史的科学性、严谨性。
历史中的科学性,主要指没有任何知识上的错误;历史中的严谨性,主要指所传递的历史结论应为主流所承认,为教科书所认可。科学性、严谨性,不仅是历史研究所要遵循的第一要素,同时也是对历史教学语言的第一大要求。
比如:关于“秦国”和“秦朝”,“秦王”和“秦始皇”,教师在教学过程中必须严格区分。秦统一六国之前,称“秦国”,嬴政是秦国的国君,称“秦王”;秦统一六国之后,建立了统一的专制主义 集权的封建国家,于是,秦朝的历史开始了,这时的嬴政,我们称为“秦始皇”。
再比如,评价历史事件或历史人物的时候,教师必须坚持严谨的态度。评价五四运动的时候,不能简单地将之称为“学生爱国运动”,当五四运动发展到第二阶段时,运动已经不仅仅是青年学生参加,它已经发展成无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动,无产阶级成为革命的主力军,这时,再将五四运动概括为“学生爱国运动”就失去了历史教学语言的严谨性。
第二,通俗易懂、生动活泼、言简意赅、提纲挈领是《百家讲坛》的语言特色之一,高中历史教学应该借鉴。
《百家讲坛》的主讲人们正是由于他们语言的精炼、通俗、生动而广受好评,这同样也是高中历史教师在教学中所应具备的语言条件。高中历史课堂教学要想摆脱“枯燥”“乏味”“死气沉沉”的状态,就必须学习《百家讲坛》的这种语言特色。
通俗易懂,就是让学生听得懂。怎样做才能让学生听得懂呢在历史教学过程中,历史教师要尽量避开使用生硬晦涩的词汇,语言要符合这一阶段高中学生的年龄特点。尤其是对历史规律、历史史观的讲解要深入浅出,只有这样才有利于学生对历史知识的理解和掌握。
生动活泼,就是要让学生喜欢听。怎样做学生才能喜欢听呢这就要求历史教师在教学时要声情并茂,对具体的史实过程的叙述要生动,对具体的事件要用可信的史实去充实,有细节才有想象,才能唤起学生对历史的兴趣,一味地照本宣科,长时间的重复教科书,会让学生感到无趣乏味。因此历史教师在教学时应尽量让自己的语言富有形象性和感染性,只有这样才能调动学生的积极性。通俗、生动是历史教学语言的第二要义。
但是,通俗易懂、生动活泼,要达到这样的要求并不容易。所以,历史教师在平时要加强自己的语言修养,积极地储备词汇,合理地运用词汇,力求在还原历史本来面目的同时使语言更加通俗、丰富、生动。除此之外,高中历史教学语言还应做到言简意赅,提纲挈领。
高中历史教材涉及的内容很多,古今中外,政治,经济,文化,科技,教育,林林总总,纷繁复杂。因此,在历史教学中,必须摒弃繁冗,啰嗦,做到精炼得当,能够画龙点睛,才能有利于学生对历史知识的掌握。
第三,历史教学语言还需声情并茂,幽默风趣。
《百家讲坛》主讲人在讲历史时,采用了一种新型的或声情并茂或幽默风趣的说史语言,在历史教学中,教师也应该借鉴这种方式。比如《百家讲坛》的 ,他曾用极其幽默的语言评价了历史上长城南北的差别,他说:“长城是中国农牧业的天然分界线。我们老祖宗很明智,长城以北的地是不能耕种的,只能放牧,风吹草低见牛羊,现在呢,风不吹都能看见黄鼠狼。”一语道破长城南北的差别以及环境破坏的恶果。在历史教学上,我们也可以借鉴这种幽默风趣的语言方式,教学语言的风趣幽默可以采用借用谐音,巧用反语,今词古用等方式。当然,幽默而不是油滑,风趣而不是低俗,要注意度的把握,自然而不做作,和谐统一。
苏霍姆林斯基曾说过,“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”
平铺直叙、平淡无奇无法吸引学生,也不可能实现教学的三维目标,在历史教学上,教师要用心,用感情去启发学生,讲授历史。同时,也可以借鉴《百家讲坛》这种幽默风趣的语言方式,巧用反语,今词古用。显然,这种声情并茂,风趣幽默的语言,更利于活跃课堂气氛,推动学生提高学习历史的兴趣,从而接受历史,主动学习历史。著名特级教师刘宗华曾说“教师讲史要富于感情,进入角色,别善恶,辨忠奸,喜怒哀乐,褒贬扬抑,态度鲜明,有形于色”。
总之,高中历史教学语言既要符合历史学的科学性、严谨性,又要符合教育学的通俗易懂和精炼,还要兼顾语言学的声情并茂、风趣幽默。而《百家讲坛》这种独特的说史方式,无疑对优化高中历史教学语言,使历史教学更进一步,有着重要的借鉴作用。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条倡议[M].天津:天津人民出版社,1981.
[2]房伟.历史教学的语言艺术初探[D].济南:山东师范大学,2008.
[3]高建冬.由百家讲坛栏目想到历史教学的语言特色[J].科学大众,2009,(12):55.
[4]林是锤.浅谈中学历史课堂教学语言的特色[J].福建教育学院学报,2002,(11):64-65.
[5]赵恒烈.历史教育学[M].河北教育出版社,1989. 

快速搜索 :