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ESP融入大学英语教学模式

发布时间:2020年03月03日 13:30:30  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:5   【】【】【
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【摘要】随着中外经济贸易、科技合作和文化交流的频繁,国内对复合型、应用型人才的需求增加。我国大学英语教学不足日益凸显,其教学改革势在必行。专门用途英语课程实施为我国大学英语教学改革指明了方向。文章基于ESP(English for Specific Purpose, 简称ESP)理念及研究目前状况,探求如何在以通用英语(English For General Purpose,简称EGP)为主流的大学英语教学中融入ESP学习,为我国大学英语教学改革提供借鉴。
【关键词】ESP 大学英语 教学模式
1.引言
目前在大学英语教学中,诸多高校还是采用传统的通用英语教学。所谓的通用英语教学是指以语言教学、语言讲解和技能训练为主,其目的在于训练学生的基础语言技能。由于中国经济飞速发展和对外交往的深入,国家对英语的需求从简单工具性走向多元化,急需跨学科和复合型人才,大学专业英语教学急待开展和完善。《大学英语教学大纲》(修订版)指出: “专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是推动学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”因此探求在大学英语教学中融入ESP学习的教学模式势在必行。本文在阐述ESP理念以及应用目前状况的基础上,探讨ESP融入大学英语教学的教学模式,以满足社会对更高质量人才的需求,激发学生的学习兴趣,提高大学英语的教学效率,为我国大学英语教学改革提供参考。
2.ESP理念及其应用目前状况
2.1 ESP概述
ESP即专门用途英语(English for Specific Purpose)是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程(蔡基刚,2004),如法律英语、旅游英语、商务英语或者工程师英语等,其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。Hutchinson 和 Waters( 1987) 认为 ESP 可分为三类,科技英语、商贸英语和社科英语,每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支。Strevens (1988)总结了ESP的四个主要特征:1)在需求上满足指定学习者的要求;2)在内容上与指定专业和职业相关;3)词汇、句型和语法放在与指定专业、职业相关的活动的语言运用上;4)与普通英语形成鲜明对比。从ESP 的四种特征可以看出,“以学习者为中心”是ESP 教学的核心。
2.2 ESP在我国的应用目前状况
国外专门用途英语的兴起可以追溯到第二次世界大战以后,由于世界经济的腾飞,各种面向世界的交流,如科学技术和经济活动的交流应运而生,专门用途英语成为各种交流的主要工具并被定义为因某种特殊需要而设计的一门课程。20世纪80年代,我国的一些外语院系开始尝试着开设专门用途英语课程。但其发展前景并不乐观,从学术争端上我们可以看出一些学者并不赞同专门用途英语课程的开设,因此,专业英语教学在绝大多数院校处于名存实亡的境地(蔡基刚,2004)。
3.大学英语融入ESP学习的必要性
从国际形式来看,ESP课程已经成为外语教学的潮流。例如,在英国ESP在大学外语教学中占有重要地位,大多高校都开设ESP课程及ESP研究中心(卢思源,2009)。香港高校开设的英语课程基本上实施ESP教学。台湾大多高校在大学一年级的基础英语教学后,从大二就会开设ESP课程。
在学术领域有越来越多的学者认为专门用途英语将成为21世纪的主流英语教学,如刘润清(1996)指出未来英语教学将会和某一方面的专业知识相结合;秦秀白(2003)也认为我国高校英语教学的主流应该是专门用途英语教学;陆俭明在2010年的中国外语战略论坛上提出由于我国中小学和大学英语的教学内容有诸多重复的地方,我国大学和研究生英语教学应该定位于专门用途英语教学。
此外,我国大学英语教学缺少EGP和ESP的有效衔接。《大学英语教学大纲》(修订版)指出在大学3、4年级中的“应用提高阶段”应包括专业英语和高级英语两个层面。可以看出,大多数高校在低年级阶段为学生开设EGP课程,到高年级才提供ESP课程。这样的教学转变过于突然,使得通用英语与专业英语的教学脱节,因而学生适应力降低。
4.大学英语融入ESP学习的教学模式
复合型人才和应用型人才的提出,要求大学英语教学的核心应注重学生的英语能力和应用技能的培养,ESP教学课程的实施顺应了社会潮流。但现在国内大学英语教学还是以通用英语教学为核心,另外某些高校虽然在高年级阶段实施了ESP课程,然而通用英语和专业英语教学相脱节。因此,大学英语教学中融入ESP学习是解决这一理由的关键。以下笔者就大学英语教学中融入ESP学习的教学模式做以阐述。
第一,借助于EGP和ESP的共核内容进行ESP的融入学习。从通用英语教材和专业英语教材的分析可以看出,两类教材中存在大量的共核多义词汇。因此,基于相关专业教学,在英语教学中教师可以有意识地引导学生学习这些词汇在专业英语中的词义和用法。这样可以激发学生的学习兴趣,又可以增加专业词汇量,从而提高其学习效率。
第二,基于构词法融入ESP词汇学习。构词法是通过词汇变形而衍生出新词汇的一种词汇生成手段,主要包括合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法。在大学英语教学中,教师可以向学生讲解一些词缀的具体意思,并在此基础上启发学生学习其它词缀的特定含义,然后引导他们学习由词缀构成的ESP词汇,这样可以帮助学生强化认知,巩固记忆。
第三,设置情景英语训练。学习是一个不断训练强化的过程,通过不断的实际训练,学生所学习的语言知识才能转化为其内在的英语素质和能力,才能成为复合型和应用型人才服务于社会。在通用英语教学中,教师要根据学生的实际情况安排他们阅读和翻译一些与专业相关的英语材料,之后也可以安排学生就其中的热点话题展开英语讨论或者辩论,或者设置职场情景,让学生通过角色扮演,通过使用英语交流,解决相关理由。
5.结语
在大学英语教学中融入ESP学习是对大学英语教学改革积极的探索。学生在学习英语基础知识的同时,也初步获得了专业英语知识和应用能力,有效地衔接了通用英语教学和专业英语教学。
参考文献:
[1]Hutchinson,T. & A.Waters, English for Specific Purpose [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[2]Stevens P. ESP after twenty years: are appraisal [A]. In: Tickoo M.ESP: State of the Art [C]. Singapore: SEAMEO Regional Language Center, 1988.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界,2004(2):22-28.
[4]刘润清.21世纪英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究,1996(2):1-8.
[5]卢思源.ESP/EST纵横谈[A].庄智象.中国外语教育发展战略论坛[C].上海外语教育出版社,2009.
[6]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报,2003(4):79-83.
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