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美术课堂教学中情感的渗透

发布时间:2020年03月03日 17:00:42  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:83   【】【】【
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摘要:美术课程标准(实验)中明确指出"美术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用,它不是单纯的美术知识传授与美术技能培养,而是一种提高学生智力和智慧,培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性,帮助学生初步形成正确的人生观、价值观的教育。"美术教育是实施素质教育的重要途径,它的这一特点决定了美术课堂教学所采用的策略要有别于其他学科。"美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素,所以在推动人的全面发展方面,其作用是独特的。"在美术课程中培养学生的情感素质显得特别重要。
关键词:美术课堂;情感;交流
教育部制订的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》特别强调情感教育在美术课程中的地位和作用。在美术课程中培养学生的情感素质显得特别重要。情感教育是一种春风化雨,润物细无声的教育,教师如何才能在潜移默化中让学生接受到这种情感教育呢在笔者几年的美术教育实践中,总结了几点不太成熟的经验,感觉小有收获,现简述如下:
1.心灵的沟通——创设师生愉快交流的学习氛围
初中学生的学习还算是非常紧张的,学生已经形成较独立的个性,有自己的主张。既然美术课不是中考项目,学生对美术课的学习态度大部分决定于教师。"亲其师,信其道"。所以作为教师,上课先要做到抓住学生的心,让学生接受你、才能接受你的课。要达到这一目的,我尝试了以下几种策略。
1.1角色互换,拉近师生距离。努力转变"传道、授业"的模式,把主角的位置让给学生。不要让学生产生"上美术课是一种负担,欣赏理解作品是一项任务"这样的错觉。教师可以把自己作为课堂的一分子,坐到学生中间去,一起参与讨论理由。从形式上拉近与学生的距离,营造一个愉快教学的气氛,让学生放松心情,带着轻松愉快的情绪去感受,才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。
1.2合理评价,及时赞美,获得学生信赖。学生不管是完成作品还是回答理由,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏,然后对具体的作品要做具体的分析,做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情,又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感,同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价策略。 评价的方式可以是多种的,可以采用学生自评或互评,再结合教师的点评,最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。
1.3倾听心声,教学相长。现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。
通常在上课结束时,笔者会抽出几分钟时间,让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上;自己打算做些什么准备工作。给学生溶入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法,学生会觉得老师的备课中有自己的思路,带着"这是我的课"的想法,更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息,得以改善自己的教学。
2.情景交融——架设学生和作品之间的桥梁
2.1观赏电影,领悟情感。电影对学生具有很强的吸引力。对于初中生来说,他们能够理解电影中所要表达的深层次含义。通过电影他们能够更快的感受到主人公的情感历程,从而加深对其作品的理解,激起他们的情感共鸣。
2.2音乐欣赏,体验情感。常言道音乐是最情感的艺术。音乐和美术是姊妹学科,在表情达意方面有着异曲同工之处。有时用语言难以表达的情感,可以通过音乐来得到宣泄。因而,笔者经常把音乐引入课堂,通过边听音乐、边欣赏绘画来提高学生对作品情感内涵表达的感受。
3.名作赏析——提升学生高级情感 
情感是创作的原动力,情感是作品的生命力。"心有所思,情有所溢,而后有所撰作"(叶圣陶语),作品是作者情动于中,溢于言表的产物。正所谓:一部世界名著、一幅世界名画,不是人人都能领悟它的意蕴,体会它的情感,欣赏它的美之所在。因此,在美术课教学中,我们应充分抓住作品中的情感因素,促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展,丰富学生的高级情感,即理智感、美感。
理智感是人们认识和探求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品,丰富学生的理智感。如,在教学中国写意画《春华秋实》和《鸟语花香》时,笔者先出示了一幅齐白石的《墨虾图》,创设情境:"你们觉得这幅画画得好不好,为什么"学生讨论后,又向他们提问:"齐白石爷爷是中年时才开始学画的,难道他有什么秘决吗"学生对此产生了好奇心。然后,笔者给他们讲了齐白石爷爷的故事和他画虾的趣闻,激发了学生内心的崇敬之情,从而增添了他们学习中国画的信心和目标。这就在积极的情感体验中丰富了学生求真的理智感。
美感是根据某种美的需要,对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。这种体验,即审美体验。教学中,我们应注意引导学生"入其境"、"会其意",逐步培养学生具有感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。如,在《菊花》的写生教学中,为了使学生全方位地对表现对象发生兴趣,增强审美情感和表现美的 ,笔者首先让学生参观了菊展,让学生闻闻花香,轻摸花卉,体会菊花的"色彩、姿态、结构"等,进而由嗅觉、触觉引导视觉感受,让其讨论菊花"美不美,美在哪里"。当学生满怀兴致说出菊花"色彩鲜美、姿态美、线条美"等时,老师再引导学生注意对美的表现,直接体现出美术教学的本质特点,顺利达到教学目标。
美术课堂上的情感教学的手法千变万化,但万变不离其宗即真诚,而真诚则源于高度的责任感和事业心,当你对教学有执着的追求,千变万化的情感教育手法就会应运而生。教师在教学过程中,只有坚持以学生为本,审时度势,不断调整教学策略,才能使教学活动得以顺利进行,从而圆满完成教学任务。这里笔者只是总结了教学中的一些肤浅的体会,愿与同行们一起探讨,共同进步。 参考文献
[1]九年义务教育全日制小学《美术教学大纲》,[试用修订版]
[2]《少儿美术》2001年1期
[3]《创造性思维的能力与技巧》,华语教学出版社
[4]《中国美术教育》2000年5期 
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