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初中英语课堂教学与后进生的转化

发布时间:2020年03月03日 18:46:27  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:55   【】【】【
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摘 要:怎样做好后进生的转化工作,是每个教师必须认真对待和研究的理由。本文联系实际,采取一系列措施,尽可能缩小差距,解决后进生在英语学习上的困难。
关键词:英语课堂教学;后进生转化;措施
后进生是广大的教师最头痛的教育对象,也是最关注的学生群体,本人从事外语教学工作已有几年了,在教学过程中,每年都会碰到一定数量的后进生。后进生不仅学习成绩差,同时还有一系列的理由产生,如:上课不注意听讲,与前后桌的同学讲话,在课堂上搞小动作,甚至扰乱课堂秩序等。这些学生是比较令老师伤脑筋的。我们在教学中一直在摸索和研究如何转化这部分学生。怎样做好后进生的转化工作,是每个教师必须认真对待和研究的理由。本文联系实际,对所教学班级的后进生的英语学习目前状况进行调查研究,通过激发学生的学习兴趣、运用“合作学习理论”进行初中英语教学的实践,培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施,尽可能缩小差距,解决后进生在英语学习上的困难。
一、深入了解分析后进生学习英语的目前状况及困难 
(一)缺乏学习信心,学习能力逐减
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”,尤其是随着教学内容的增加,知识涉及面广,涵量大,他们便面对着词汇难记、遗忘率高等困难,长此以往,学习成绩节节下降,失去了信心。
(二)缺乏学习动机,学习目标不明确
一切学习皆起源于动机,明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情,没有学好英语的使命感和对社会的责任意识,英语学习容易受到不稳定的情绪支配,学习态度冷热无常。因此,学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。
(三)缺乏良好的学习习惯,学习被动
良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯,主要表现在学习不主动,不会温故知新,课前不预习,课后不复习,课堂上注意力不集中,听课效果非常差。而且作业质量不高,作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治,养成投机取巧的惰性,成绩必须滑坡。
二 激发兴趣,唤起求知欲,重塑自信心
兴趣是个人力求知识,探求知识的倾向,是推动学生自主学习的内在动力,学生有了兴趣,才有求知欲,学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中,第一步要点燃后进生的学习 之火,而且还要保护这火花不被窒息,更重要的第二步,转变他们不正确的学习策略,教会他们自学的策略,最后针对后进生在学习策略上的常见病,采取:降低知识阶梯坡度,让后进生自己上。教会后进生认识并驾驶大脑这运动机器,让他们每节课都有所得;给后进生规定一个明确的学习系列;教后进生制订学习计划;教会后进生养成学习习惯,唤起后进生的求知欲。
三 加强学法指导,培养后进生良好的学习习惯
(一)对症下药,转变习惯
一部分后进生学习差的理由主要是由不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,必须帮助他们形成理想的学习习惯,有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理,学习不够主动。例如,懒动脑,喜欢抄作业,在这个理由上,我的处理办法就是,先让他们抄,但是抄完后,必须对所抄的内容进行理解和掌握,既可以增强他们的记忆力,又能在一定的程序上转变他们的惰性。
(二)指导预习,提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯,学习不主动,不会温故知新。因此,对后进生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候,我把所要预习的东西写成有形的条目,使他们的预习工作有明确的目标。在预习策略上,先要求学生用英语词典查单词,自己解决生词;然后,指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即对重要词组、有用短语等进行罗列,作好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的理由和难点等,以便在上课的时候能够抓住教材的重点,把握听课的方向,跟上老师授课的进度。
(三)分层教学,鼓励参与
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的导性,搞分层教学。后进生由于基础差、学习策略不恰当,在上课的过程中往往跟不上教学的进度,因此,在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生,如何更好地做到面向全体学生进行教学,特别要照顾到后进生,把教学内容设计得难易得当。对于相对简单的练习,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验了成功,激发他们学习的积极性。此外,还可以以小组合作学习的方式,让后进生参与进来,一起讨论,一起解决理由。
四 合作学习,让后进生获得成功
《新英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。美国当代著名教育家嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2~6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”实践表明:“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心,提高学生的英语学习兴趣,转变学生的英语学习态度;有助于增强学生的主体意识,提高学生的英语听说读写能力,提高英语教学的质量和效益。特别对于后进生的帮教工作有着长期的影响作用。教师在教学活动中要关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。
总之,在英语教学中,后进生的存在是一个不可避开的客观事实,作为教师,应正确对待后进生的学习、心理,只有培养学生的主动学习能力,才能发挥其主观能动性,学习才能取得最佳效果,后进生才能走出学习的困境,成为学习的主人。 
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