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儿童品德形成的心理特点与教育体会

发布时间:2020年03月04日 10:20:33  作者:戴偕发  来源:快乐教育网  浏览:   【】【】【
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当前儿童思想品德教育中存在的理由告诫我们,加强对儿童品德教育是当务之急的大事,切不可掉以轻心,对这个理由要有紧迫感,要站得高,看得远,想得深。
一 思想品德教育必须从小做起
儿童时期是良好的品德发展的萌芽和奠基阶段,也是品德形成的最佳期。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“从儿童懂事的初期起就应该让公民的品质在儿童心灵中形成,树立和巩固起来,公民意识和公民情感源于儿童时代。播在儿童心灵中的一粒小小的种子,会生出茁壮的幼芽,长处深根。”让儿童幼年接受良好的品德教育是十分必要的。然而近几年来对儿童的品德教育放松了,一些学校关注是学生的成绩,抓智育主动,抓德育被动,出现了一手硬,一手软的现象。相当多的家长对孩子的着眼点是“吃好、穿好、身体好、语文数学成绩好”。在“童智转德”的思想环境影响下,一些孩子的心灵被扭曲了,他们讲吃、讲穿,缺乏劳动习惯,不珍惜劳动果实,自私自利,为所欲为,加上社会上种种精神污染,如 书刊,影视录像等渠道,极大地毒害儿童的思想。
由于儿童的是非观念不强,可塑性大,易受外界的影响,他们往往把精神毒品,当成精神营养吸收。他们崇拜的不是英雄模范人物,而是武侠爱情小说,电影及电视剧中的主角。社会上“一切向钱看”等歪风侵蚀着孩子,有的孩子用唯利是图的原则来处理日常与同学的交往,有的用钱雇佣同学“ 值日”,“ 练习”。在封建迷信活动猖獗的地方,少年儿童成群结队到庙宇拜佛。试问这些孩子将来怎么能担负起建设祖国、保卫祖国的重任。
事实证明许多人的不良品德,往往能从他们幼年时接受的影响和教育中找到踪迹。我们每个教师,家长必须从小抓紧抓好孩子的思想品德教育,使他们在人生旅途上的起步阶段打下坚实的基础,长大以后才能经得起大风大浪的考验。
二 儿童品德形成的心理特点
任何一种品德都包含有一定的道德认识,道德情感,道德意志和道德行为为四种基本的心理成分,儿童的道德品质也就是由这四个方面组成,在品德形成过程中这四种心理成分相互制约,相互依存,相互推动。没有道德认识,其他方面就缺乏正确的指导,没有道德情感,道德认识就缺乏明确的态度,道德行为也就缺乏动力,没有道德行为则道德品质无法表现和检查,没有道德意志则道德认识易于动摇,道德情感难以制约,道德行为不能坚持到底,所以品德的形成是这些心理成分共同发生作用的一种综合过程,它既是知、情、意、行的凝结物,又是知与行的统一体。我们研究儿童的品德就必须分别研究儿童的道德认识,道德情感,道德意志与道德行为的特点。从而采取科学的教育策略,使品德教育收到良好的效果。
(一)儿童的道德认识具有表面性、形象性、情境性和易受暗示性的特点。
道德认识是指对是非,好坏,善恶行为准则及其作用的认识。
儿童已形成了初步的道德认识,如知道老师、 是好人,小偷、流氓是坏人等。但由于他们知识经验贫乏,往往是非观念模糊,如有的人会把向老师反映同学的错误行为说成是出卖朋友,有的会把勇敢理解为“敢做别人不敢做的事情”,他们不能掌握道德概念的本质特征。
由于儿童思维的具体形象性,他们的道德认识离不开具体的人和事,而且常常受外界的情境或直觉的情绪体验所影响。如给儿童看两张小朋友赛跑的照片后文:小明摔倒了,小亮应不应该扶他起来为什么许多儿童说:小明摔倒了很痛,小明摔出血了,不扶起来会哭的。他们还不会从“互助友爱”的道德准则进行判断。他们总是从行为的表面现象,外部特点或直接后果进行判断。最初儿童的道德判断易受 的暗示影响,不善于进行独立深思,凡是 赞许,表扬的行为,他们认为是好的行为,反之便认为是不好的行为,如他会依照老师的样子批评别的小朋友上课讲话,抄别人的作业不对,会讲“老师说打人不是好孩子”等。
(二)儿童的道德情感具有直觉想象性,外露易变性和冲动性的特点
道德情感是人的道德需要,能不能得到实现所引起的内心体验。
儿童已具有一定的道德感,如他为集体做了好事会感到愉快,看到电影中好人打坏人会高兴得跺脚,看到坏人的阴谋得逞会气愤得咬牙切齿,儿童的道德感是以直觉的道德感以及与形象相联系的情感体验为主要形式。所谓直感的道德感是对某种具体情境的直接感知而迅速、突然发生的一种情感体验。如儿童迟到了,当他跨进教室,一接触到老师和同学注视目光便顿时害羞地低下了头。另外儿童常常伴随着具体的道德形象而产生想象性的情感体验,如当儿童想起 与歹徒搏斗的崇高形象。便会产生无限崇敬英雄,痛恨歹徒的情感体验。
具体的道德形象有生动性、鲜明性的特点。容易在儿童头脑中留下深刻的印象,对儿童有极大的感染力。
(三)儿童的道德意志具有易受诱惑性、缺乏坚持性和自制力的特点
道德意志是指人们在一定的道德观念指导下克服内心和外部的障碍,使自己的行为符合就会道德要求的心理过程。
儿童的道德意志较薄弱,主要表现在缺乏抗诱惑能力,制约自己的行为的能力低,自制力差,因而常常会知错犯错。他们知道行为准则,做错事也会脸红,但就是管不住自己。如有的儿童虽然知道上课要认真听讲,可当教室外面出现新鲜事物时,他的兴致很快转移到这个无关的事物上来而违犯纪律;有的儿童看到好吃的东西,可能会悄悄地拿回去据为己有,不能抵御物质的诱惑,有的儿童遇到社会上的坏人拉拢他去干一件不应干的事时,明知不对,但无抵制力,而跟着去干了。
三 儿童良好品德的培养
幼儿的心灵是一块纯洁的田地,播下好的种子就会长出好的品德幼苗。教育者只有根据儿童品德发展的规律和特点,才能塑造出美好的心灵。
(一)创设情境
所谓情境是直接影响个体心理与行为的。外部条件或刺激如创设特定的环境,感人的气氛,珍贵的实物,英雄人物的现身说法,音响效果等直接对儿童施加影响,引起儿童情绪上的共鸣以达到预期的效果。如当看到别人争吵时为了教会儿童分辨好坏,以清除不良影响,可以问问孩子“他为什么争吵这样有什么不好怎样才会不争吵”使孩子从反面的情境中接受教育,让正确的道德准则在孩子的心灵上逐渐扎下根来。
(二)寓教于乐
对儿童的品德教育切忌空洞的说教,要根据儿童的好动、好奇、好幻想、好模仿等特点采取一种易被他们接受的形式,尽可能让儿童在丰富多彩的,他所喜欢的文化娱乐中受到教育。如说儿歌、讲故事、做游戏都是儿童喜闻乐见的。一位教师为了教育孩子爱惜粮食教了一首儿歌“白米饭、喷喷香、农民伯伯种田忙,年年丰收各满仓。一粒米,千滴汗,颗颗白米来得难,记住粮食宝中宝,人人珍惜盘中餐。”使儿童在朗读儿歌中逐渐懂得每粒米来之不易的道理,并在行为上爱惜粮食。
(三)提供榜样
儿童对道德的理解,仿效必须借助于具体的道德形象。而榜样的具体形象性,鲜明生动性,感染性能发挥更大的作用。因此我们经常要注意以别人的好思想,好品德,好行为去教育影响儿童,让他们从具体形象中体验到什么是对的,什么是错的,什么应该做,什么不应该做,什么是真善美,什么是假恶丑,逐步学会明辨是非。
除了以上几个方面,对孩子进行品德教育要严格要求从一点一滴做起,要细心观察,了解孩子的思想变化和行为变化,发现坏苗头及时纠正,要防微杜渐。那种认为“小事一桩没关系”,“就一次下不为例”的思想是极端有害的,要记住“小洞不补,大洞吃苦”。“小时偷针,大时偷金”的教训。
儿童是祖国的未来,他们不仅需要智慧的启迪,更需要高尚品德的熏陶,让我们从日常生活入手,从点点滴滴的小事做起,让品德教育的春雨去滋润孩子的心田,塑造他们美好的心灵。
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